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在制造业转型升级与产业数字化加速的背景下，高技能人才的供需矛盾日益凸显。天津职业大学机械制造及自动化专业群入选第二期“双高建设计划”，其建设路径不仅关乎一所学校的教学改革，更折射出产教融合深水区的突围逻辑。从校内“工厂”的真实生产到职教标准的海外输出，该专业群正在探索一条适配产业需求的人才培养新范式。
一、 精准定位：对接产业链的专业群重构
冬春交替之际，天津职业大学智能制造产教融合实训中心内一派繁忙景象：机械制造及自动化专业群的学生们分散在各个实训区域，或专注于编程代码的编写，或操控着精密的加工设备。这种“真题真做”的教学场景，正是该专业群在第二期“双高建设计划”中获批立项建设后的常态。
专业群的建设并非简单的专业堆砌，而是基于产业链需求的深度重构。该专业群由机械制造及自动化、电气自动化技术、模具设计与制造、增材制造技术4个专业组成，紧密围绕京津冀高端装备制造产业优势展开布局。专业群负责人、机电工程与自动化学院院长郑伟指出，建设逻辑必须服务于国家战略与区域经济，重点聚焦数控机床智能改造技术、海工零部件精密加工产线、“增减材复合+AI”高端装备等关键产业环节。
这种精准的产业对接旨在解决人才培养与市场需求脱节的结构性矛盾，学校更是明确提出了培养目标：不仅要让学生掌握过硬的技术技能，更要兼具家国情怀、工匠精神和数字素养。这种复合型人才画像，正是当前高端装备制造企业最为渴求的人力资源类型。
二、 思政育人：将工匠精神植入技能基因
技能的提升离不开精神内核的支撑——在天津职业大学，思想政治教育并非游离于专业教学之外的孤立环节，而是被深度嵌入到人才培养的全过程。
在增材制造技术专业的“逆向设计技术”课堂上，赵亚楠老师并未照本宣科，而是引入了第三届全国技能大赛的获奖案例。通过对增材制造赛项样题和评分标准的解析，让学生看到行业前沿技术的真实挑战，从中感悟“精益求精”的职业价值。这种将大国工匠事迹、技能大赛案例转化为教学素材的做法，让学生在技能训练的同时，建立起对职业的敬畏与认同。
为了强化这种育人效果，学校构建了全方位的职业规划教育体系：从入学伊始，思政课教师便着手树立学生技能报国的理想，专业课教师则负责将思政元素融入每一门课程。机电工程与自动化学院党委书记司炜牵头打造的“津门工匠大讲堂”，成为了连接校园与工业历史的桥梁。学校梳理了近现代天津著名工业品牌及工业文化进程，将其作为“红色工坊”的建设素材，引导学生理解天津的城市定位与工业使命。
环境育人同样关键。在智能制造产教融合实训中心一楼，学校1993级校友、山东省劳动模范闫方清的事迹被张贴在显眼位置。将优秀校友的奋斗历程置于学生触手可及之处，配合定期邀请大国工匠进校分享，以及带领学生走进行业龙头企业的实地研学，这种“看得见、摸得着”的榜样力量，有效激发了学生打磨技能的内生动力。
此外，专业群还整合校企资源，建成了集思政教育、技能实训、技术创新于一体的智能制造“红色工坊”及云平台，打造“津门制造青年说”网络育人品牌。线上线下协同的育人体系，让家国情怀的培养贯穿于学生学习生活的始终。
三、 产教融合：打破围墙的“校中厂”模式
产教融合“合而不深”、校企合作“校热企冷”，一直是困扰职业教育发展的难题，因此天津职业大学选择通过实体化运作的“校中厂”，试图打破这一困局。具体举例来说，在学校与山东豪迈机械制造有限公司合作共建的豪迈制造天职工厂内，高精度五轴加工机床、空压机等生产设备一应俱全。这里并非传统的模拟实训室，而是真正的生产车间，主要承担汽车轮胎典型模具的加工任务，涵盖产品的小试与中试生产。学生在该场景下的实训，与在企业岗位的工作状态并无二致，真正实现了“足不出校，置身企业场景”。
这种模式的基础是专业群对天津市高端装备制造产业链的精准瞄准。学校联合企业打造了“一厂一线四中心”的实训集群，具体包括豪迈制造天职工厂、智能制造数字化产线、机器人调试检测中心、先进控制技术应用中心、机械加工实训中心、增材制造技术推广中心。围绕这些新设备与新技术，学校开设了机电设备故障诊断与维修、智能感知应用技术等一系列紧贴实战的实训课程。
机械制造及自动化专业2023级学生冯煜鑫的经历印证了这一模式的有效性。目前在智能机器人研发企业顶岗实习的他，凭借在校内实训积累的丰富经验，迅速适应了企业岗位的工作节奏。这种无缝衔接，正是得益于学校将企业真实生产环境引入校园的举措。
面对产业高端化、智能化、绿色化的转型趋势，学校近年来牵头成立了全国高端装备制造（工业控制技术）行业产教融合共同体和天津港保税区高端装备制造（海洋工程装备）产教联合体。通过这两个平台，学校推动了大量企业参与专业群建设。知名企业专家直接参与人才培养方案的修订，多家企业与学校联合培养现场工程师，并组建专业群课程开发中心，确立了“岗位导向+资源共建+成果共享+动态更新”的课程开发流程。
在教学实施层面，专业群联合龙头企业搭建了“学校教室+虚拟课堂+企业车间+云课堂”四维教学空间。引入AI数字教师，配合专业教师与企业导师，形成了“三元四维”的教学模式。这一模式推动教学过程从传统的“讲解—接受”向“互动—探究”转变。依托“智学、智评AI平台”，系统能够依据学生的学习数据智慧推送学习资料，并个性化规划学习模块，引导学生开展自主探究。企业对这一模式的反馈十分积极，普遍评价学生“专业知识扎实、技能水平高、解决问题能力强”。
四、 职教出海：中国标准的国际化输出
随着中国制造业的全球化布局，职业教育的国际化也进入了新阶段——天津职业大学机械制造及自动化专业群以“教随产出、校企同行”为核心理念，正在积极打造中国职教合作的国际范式。2025年7月，学校为哈萨克斯坦鲁班工坊开办了第一期师资培训班。电子信息工程学院与机电工程与自动化学院为哈方教师量身设计了培训内容，涵盖专业知识技能、教学方法及工程实践创新项目，为哈萨克斯坦鲁班工坊的后续投入使用奠定了坚实基础；同年9月，天津职业大学在哈萨克斯坦建设的第二家鲁班工坊正式揭牌，确立了以人工智能技术为核心的专业共建方向。
在这一过程中，机械制造及自动化专业群发挥了关键作用，不仅参与了课程标准的制定，更为师资培养提供了核心支持。在上合组织峰会期间，哈萨克斯坦科学与高等教育部部长率团实地考察了学校鲁班工坊建设专业实训基地，对鲁班工坊在中外职业教育交流合作中的作用给予了高度评价。
为了进一步扩大影响力，专业群发起成立了国际（中亚）职业技能发展中心。该中心致力于实现中国职教品牌的输出、智能制造元素的共享以及中国文化理解与认同的深化。针对海外中资企业的技能人才需求，专业群已开发了1项专业标准、3项课程标准及4本教材，并开展了“中文+职业技能”等师生交流项目。
此外，专业群持续面向海外中资企业开展智能制造领域的技能培训，为企业提供精准的技能人才支持。依托国际（中亚）职业技能发展中心，学校正努力打造具有区域影响力的国际教育中心、创新中心和职业教育发展中心，探索中国职业教育走出去的新模式。
结语
天津职业大学机械制造及自动化专业群的实践表明，高水平职业院校的建设不仅仅是硬件的升级，更是育人理念、教学模式与产教关系的深度变革。通过将思政教育融入技能培养、将企业生产引入校园课堂、将教学标准推向国际市场，该专业群正在逐步实现其建设目标：用5年时间，建成高端装备制造产业发展的重要人才策源地，支撑天津市装备制造产业技术升级和创新发展。对于企业人力资源管理者而言，这种紧密对接产业需求的人才培养模式，无疑为解决高技能人才招聘难、培养周期长的问题提供了极具价值的参考样本。
