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面对世界百年未有之大变局，高等教育正在经历一场深刻的结构性变革：近三年来，全国高校新增1839个专业点，同时撤销1428个、停招2220个，这场前所未有的学科专业调整大洗牌，不仅是教育系统的内部优化，更是对经济社会发展需求的直接回应。对于企业HR而言，理解这背后的“加减乘除”逻辑与人才培养新模式，意味着能够更精准地预判未来人才供给趋势，优化招聘与培养策略。
一、学科调整的“加减乘除”：从数量变化到质量提升
今年《政府工作报告》明确提出，要完善人才培养与经济社会发展需要适配机制。在科技进步与产业升级的双重驱动下，学科专业调整的紧迫性已成为高教界乃至全社会的共识，而教育部公布的数据更是直观地展示了这一变革的力度：近三年来，全国高校新增了1839个专业点，与此同时，撤销了1428个、停招了2220个。这一增一减之间，折射出高校专业布局正在发生的根本性逆转。
单纯的数量变化只是表象，核心在于如何将这种调整转化为提升人才培养质量的有效举措。要实现这一目标，关键在于用好用活“加、减、乘、除”四则运算，其中“加法”意味着面向国家战略和产业升级需求增设学科专业，“减法”则要求对那些与经济社会发展需求脱节的专业进行及时调整优化。目前，这两项工作正在加速推进。
然而，更为关键且往往被忽视的是“乘法”与“除法”：“乘法”指的是各主体协同发力，通过多方合作切实提高人才培养质量，确保学科专业调整的成效能够及时落地；“除法”则是进行体制机制改革，破除阻碍人才培养的壁垒，清除观念与制度上的障碍。当前，只有加快做好“乘除法”，才能真正提升人才培养改革与学科专业调整的整体成效，避免调整流于形式。
二、创新培养模式：学科调整与教学改革的深度融合
学科专业调整绝非简单的行政命令，它必须与创新人才培养模式紧密结合，并以最终的人才培养质量来检验调整的成效。学科专业调整优化的根本目标，是促进人才培养与国家战略及经济社会发展需求相匹配，实现大学毕业生的人尽其才。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，建立科技发展、国家战略需求牵引的学科设置调整机制和人才培养模式。这一表述明确了学科专业调整与创新人才培养模式实为一体两面：没有学科专业调整，人才培养模式改革就缺乏方向和载体；反之，没有人才培养模式创新，学科专业调整的目标也难以真正落地。
从系统工程的角度来看，人才培养涉及学科专业设置与调整、培养目标、课程教材、教学方法、教学组织、教学管理、教师队伍、教学评价等多个环节，这些环节相互关联构成了一个复杂的有机整体。在这个系统中，学科专业设置与调整、培养目标属于第一层面，它们决定着课程体系、教学内容、教学方法、教学管理、教学评价等方面的指导思想和改革方向，具有先决和导向作用。
课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等构成第二层面，它们体现和落实、检验和校正第一层面的要求，是人才培养和教学改革的主体和重点；而教学组织、教学管理、教学评价等则构成第三层面，它们既是第一层面和第二层面能否实现的必要条件，又能适当调节前两个层面的要求，起着保障和制约作用。
科学设置学科专业并进行调整优化，只是完成了人才培养工作的第一步。重点在于如何落实这些学科专业的人才培养目标，进而更新教育思想和教育观念，改革人才培养模式，研究和改革学科专业教学计划、课程结构与教学内容，研究和改革教学方法、教学手段与教学组织方式，同时还必须处理好人才培养系统的内外部关系，合理配置资源，加强师资队伍建设，完善教学管理制度，健全人才培养质量保障与评价体系。只有加强人才培养整体改革，才能有效促进人才培养的高质量发展，使得学科专业调整的目标得以实现。
三、学生自主选择：将“加减法”变为“乘除法”
进行人才培养制度创新，另一个重要维度是增加学生的学习主导权。学科专业调整不应仅停留在校方主导的行政层面，而应转变为通过学生选择来实现的“乘除法”。通过学生的主动选择，将学科专业调整的成效真正落实在学生身上，落地在人才培养上。
在科技快速发展和产业急剧变革的当下，准确预测未来人才的需求变得异常困难。虽然从理论上看，根据产业进行人才需求预测是成立的，但实际上，现在的人才培养与未来的经济增长、产业结构调整升级之间并非简单的因果关系或者对应关系。高等教育与产业结构、经济增长之间存在“适应与引领”的关系。人才资源不仅具有适应性和累积性，更具有创造性和创新性。人才资源聚集到一定程度，可能会引发“内源式”产业结构升级，也可能因“输入式”的产业结构调整而吸纳人才资源聚集的成果。因此，学科专业与行业产业是互动的关系，而不是教育对于产业结构的简单适应。
高等学校和有关部门既需要认真细化研究未来经济和科技对人才的需求，据此研究学科专业调整和课程设置优化方案，更需要转变观念，从教育视角看待和解决问题。要通过培养具有创新精神和创造能力的大学毕业生来实现科技创新与产业升级。当前高等教育人才培养改革的一个重要方向，就是通过学生的自主选择和交叉跨界培育来培养交叉复合型、创新型人才。
目前推广的博硕双学位就是一项重要的人才培养制度创新。所谓“博士+硕士”双学位，由试点高校自主设置，支持项目学生在攻读博士学位期间同时攻读另一个学科专业的硕士学位，旨在培养具备跨学科视野的高层次复合型人才。例如，新闻专业的博士研究生，如果规划毕业后从事经济新闻研究，就可以在读博期间在校申请攻读一个经济学硕士学位；如果职业选择是科技创新方面，就可以申请攻读一个人工智能方面的硕士学位。
再如“微专业”的设置，它帮助学生优化知识与技能结构，精准匹配企业对复合型人才的需求。一批省属高校“微专业”就读毕业生的去向落实率明显提升，超过8成参与“微专业”学习的毕业生表示，通过学习进一步提升了个人技能、为最终落实去向提供了有效帮助。“博硕双学位”和“微专业”的制度创新，实质上是将学习主动权和选择权交还给学生。这既满足了学生的兴趣爱好和未来职业发展需要，又为行业企业培养了复合型创新人才，实现了人才培养的学科交叉和专业融合。
此外，建立高校与行业企业的协同培养与育人制度同样重要。行业企业和高校要跟随国家战略导向，瞄准急需紧缺领域人才培养，构建“教育链驱动、产业链导向、创新链赋能、人才链集聚”的协同育人机制。
四、质量评价体系：构建动态调整的长效机制
要保障学科专业调整的科学性与有效性，必须加强学科专业质量评价体系建设，构建主动适应、动态调整的有效机制。这需要促进高等学校与经济部门、社会发展部门密切结合，推动市场调节作用与政府宏观调控职能有机结合。
高等学校进行学科专业调整，首先必须明确区域与地方的行业发展与产业动态，了解未来人才需求的方向和基本规格要求。这项工作离不开地方政府和行业企业的有力支持。应以地方为主体，建立未来人才需求的预测和预警机制，建立行业产业人才供需情况年度报告制度，构建区域与省级高等学校学科专业人才需求预测、预警系统和毕业生就业监测反馈系统。这样一来，高校学科专业的调整优化和人才培养规格类型的选择才能在源头找到依据。
国家、地方与高校需要合力构建学科专业建设质量保障机制。建立学科专业调整与毕业生就业、人才培养模式改革、资源配置和经费投入的联动机制。通过加强学科专业质量评价体系建设，加强质量监控、诊断和预警，精准开展学科画像与发展态势评估，确保高校发展与国家战略同频共振。
进一步完善“招生—培养—就业”联动工作机制，是推动形成招生质量、培养质量、就业质量相关联的学科专业设置动态调整机制的关键。只有当就业市场的反馈能够实时传导至招生环节，培养过程能够根据市场信号灵活调整，学科专业调整才能真正摆脱“滞后性”，实现与经济社会发展的同频共振。
结语
高校学科专业的大规模调整，本质上是人才培养供给侧的一次深刻变革——从“加减乘除”的策略实施，到博硕双学位、微专业等模式创新，再到质量评价体系的动态构建，这一系列举措旨在解决人才供给与产业需求错配的结构性矛盾。对于企业而言，这不仅意味着未来招聘对象的知识结构将更加复合、多元，也要求企业在人才选拔与培养上做出相应调整，更加关注候选人的跨界能力与持续学习潜力，而只有教育与产业两端共同发力，才能真正实现人才资源的高效配置与价值最大化。
