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全球制造业格局正加速演变，模具产业作为工业基础，其数字化与智能化转型已成定局。这一产业端的剧变直接传导至教育端，对高职院校的人才培养质量提出了严峻挑战，而郑州理工职业学院主动适应这一趋势，以“数智驱动、与AI共生”为核心，对模具设计与制造专业群进行了系统性重构。通过“三阶六维”课程体系改革、双导师团队建设以及优质教学资源的区域辐射，该校探索出了一条符合产业需求的高质量发展路径，为区域经济转型升级输送了紧缺的复合型技术技能人才。
一、 破局：从单点修补到系统性重构
在传统职业教育模式中，课程内容更新滞后、与岗位实际需求脱节是长期存在的顽疾。面对这一痛点，许多院校往往选择在原有框架下进行微调，但郑州理工职业学院选择了一条更为彻底的改革之路——学校没有局限于对原有课程的简单修补，而是立足于产业变革的宏观视角，对模具设计与制造专业群进行了根本性的系统重构。
这一改革的核心逻辑在于建立精准的映射关系。学校深入调研了新能源汽车模具这一战略性新兴产业，通过详实的企业用人标准分析，绘制了“产业—岗位—能力—课程”四层能力图谱。这一图谱并非简单的概念堆砌，而是从宏观的产业需求出发，逐层向下分解：先锁定产业中的典型岗位群，再提取岗位所需的核心能力，最终将这些能力精准映射到具体的课程模块中。这种做法确保了教学内容不再闭门造车，而是与产业前沿保持高度对位。
在专业群的组建逻辑上，学校打破了传统专业各自为政、教学资源分散的壁垒。通过首创“岗位—技术—专业”的映射组群方法，学校以典型岗位为逻辑起点，逆向解析岗位所需的关键技术集群，再依据技术之间的关联度来组建专业群，最终形成了以模具设计与制造专业为核心，数控技术、机电一体化技术、工业机器人技术、汽车制造与试验技术等4个专业为支撑的协同发展格局。这种布局有效实现了“技术链—人才链—创新链”的深度融合，让不同专业的资源在技术逻辑的串联下相互赋能，为后续的课程体系改革奠定了坚实的组织基础。
二、 “三阶六维”：构建能力本位的课程新生态
在明确了专业组的逻辑后，课程体系的重构成为了改革的重头戏。郑州理工职业学院摒弃了传统的知识本位教学模式，转而确立了能力本位的教学导向，系统构建了“三阶六维”课程体系。这一体系的设计旨在解决学生理论与实践割裂的问题，通过循序渐进的教学安排，实现学生综合能力的阶梯式上升。
所谓的“三阶递进”，是将学生的学习过程划分为三个明确的阶段：基础共享域、专业分立域和现场项目域。在基础共享域阶段，重点在于夯实学生的数智基础能力，使其具备适应未来智能制造环境的基本素养；进入专业分立域后，教学重心转向专业核心技能的精进，学生开始深入接触模具设计与制造的具体技术细节；而在最后的现场项目域，学生则置身于真实的生产场景中，通过参与实际项目来锤炼综合能力。这种安排真正实现了“教室即工厂、作业即产品”的教学场景转换，让学生在毕业前就能经历完整的生产实践洗礼。
与“三阶”进程相配套的是“六维”人才培养目标。通过上述三个阶段的课程学习，学生最终需要达到“懂设计、精智造、善装调、会检测、通管理、能创新”六个维度的能力要求。这六个维度涵盖了从技术操作到管理创新的全链条能力，旨在培养出适应现代制造业需求的复合型人才。
2025年，学校在总结模具专业成功经验的基础上，将这一体系向全校推广。全校11个专业大类、61个专业的人才培养方案均以此为基础完成了修订。新方案的一个显著变化是全面引入了行业企业的真实项目，并深刻把握了“AI+”时代的人才特质。学校认识到，高技能人才的角色正在从“与工具为伍”向“与AI共生”转变。因此，新方案增设了人工智能、绿色制造、数字经济等前沿模块课程，并将人工智能伦理、数据思维、人机协作能力列为学生的核心素养。这一调整确保了教学内容能够始终与产业升级的步伐同频共振，避免了人才培养的滞后性。
三、 “名师+大师”：打造双翼引航的师资铁军
任何先进的教育理念，最终都需要依靠高水平的教师队伍落地。郑州理工职业学院深知师资力量是人才培养质量的决定性因素，为此，学校在师资队伍建设上同样进行了机制创新。针对传统校企合作中常见的“点状合作、资源单向”问题，学校构建了产教协同新机制，依托市域产教联合体和行业产教融合共同体，形成了“双翼引航”的格局。在这一机制下，企业不再是人才培养的“旁观者”，而是深度参与的“合伙人”；学校也不再是单方面的知识输出方，而是转向了资源整合与质量共管。
为了发挥顶尖人才的引领作用，学校充分利用国家级教学名师杨占尧和大国工匠杨金安的“头雁效应”。这两位专家不仅在各自领域享有盛誉，更在教学传承和技术实践方面拥有深厚造好。在他们的带领下，学校打造了一支由青年教师、骨干教师、技术骨干、行业导师组成的梯级式、结构化双导师教学团队。这种团队结构既保证了教学的理论高度，又兼顾了技术的实践深度。
学校还建立了常态化的师资赋能机制。定期邀请杨占尧、杨金安、全国劳动模范高中汉、全国技术能手陈浩然等四位专家走进校园，开展师资赋能、专业共建及精神传承等活动。郑州理工职业学院院长张久铭指出，这些专家的悉心指引为学校的发展深耕聚力、赋能前行。学校将持续依托专家们深厚的学术积淀与广泛的行业影响力，深化产教融合，共筑育人新高地。
“互培共长”机制是这支队伍保持活力的关键。教师定期进入合作企业进行实践锻炼，直接参与生产一线的技术攻关；与此同时，企业的技术骨干则走进课堂，传授绝活技艺。这种双向贯通的人才流动模式，不仅有效锻造了教师的“双师”素质，更为人才培养模式的创新提供了坚实的师资保障。近年来，该教学团队成果丰硕，发表教育教学研究论文20多篇，其中CSSCI论文2篇，主持省级教改项目8项，授权国家专利40多项。2024年，琚爱云教授成功入选“河南省教育厅学术技术带头人”，这标志着学校师资队伍建设取得了显著成效。
四、 资源辐射与质量闭环：从校内盆景到校外风景
优质的教学资源和丰硕的教科研成果，如果仅仅停留在校内，其价值将大打折扣。郑州理工职业学院积极推动教学资源的开放共享，致力于将校内的优质“盆景”转化为社会共享的“风景”。团队立项建设了河南省模具设计与制造专业教学资源库，并出版了专著及教材26部，其中包括4部国家级规划教材。这些教材紧扣产业升级需求，依托人工智能技术打造了交互式、多模态的立体化资源，实现了教材形态从静态向动态的转型。
为了确保资源库的建设质量与实用性，学校召开了专业教学资源库建设推进会，重点围绕模具设计与制造、人工智能技术应用等6个专业教学资源库建设项目进行了专门部署。智慧职教发展中心的专家应邀作专题培训，系统解读了教学资源库建设的技术规范与政策导向，并演示了AI课程智能化升级的具体实施路径。学校遵循“分类推进、分层建设”的原则，持续推动教学资源的优化更新，切实增强了资源库的实用性、共享性与示范性。
在2025年郑州中华职业教育社观摩交流会上，学校展示的产教融合与课程改革成果获得了与会者的高度评价，这些成果的取得离不开学校“365”校企多元质量评价体系的支撑。该体系围绕六维人才培养目标，由学校、企业、学生三方共同参与，实施过程评价、结果评价、社会评价、增值评价、综合评价五个层次的评价。这种全方位的评价体系形成了“监控—分析—反馈—改进”的螺旋促动质量闭环，为人才培养质量提供了坚实的制度保障。
结语
郑州理工职业学院的改革实践，并非简单的课程调整或校企合作签约，而是一场涉及教育理念、课程体系、师资队伍及评价机制的全方位变革。从“三阶六维”课程体系的革命性重构，到“名师+大师”双导师团队的创新性锻造，再到优质资源的系统性辐射，该校走出了一条内涵式发展、特色化办学的坚实道路。这一探索不仅有效解决了自身的发展难题，更为郑州市乃至全省职业教育的提质增效提供了可复制的范本，而随着“三阶六维”课程体系的持续深化和“互培共长”机制的不断完善，学校将继续立足中原、服务产业，为制造强国战略培养更多可堪大用、能担重任的能工巧匠，在中国式现代化建设的征程中贡献职业教育的力量。
