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数字技术重塑产业格局的步伐持续加快，组织形态与岗位需求随之发生深刻变动——财务领域正经历从传统核算向数智化决策支持的跃迁，然而，具备新技能的财务数智化人才供给并未跟上这一节奏，供需之间的结构性错配日益严峻，区域间产业形态的差异更是进一步加剧了人才培养与地方经济发展脱节的困境。针对这一现实矛盾，贵州师范大学经济与管理学院提出以“战略领航、双轮驱动”为核心的财务数智化人才协同培养模型，试图通过系统性的架构重组，为高校精准育人、服务地方经济探索出一条可复制的路径。
一、错配困境与模型破局：从供给导向到需求牵引
财务数智化人才的结构性错配，表象是技能落差，根源在于培养体系与产业需求的脱节。传统的高校人才培养往往遵循既定的专业目录与教学大纲，这种供给导向的模式难以敏锐捕捉产业端快速迭代的需求。当区域产业结构升级时，人才供给便出现滞后甚至断层，而要破解这一困局，就需要从顶层设计开始彻底重构育人逻辑。
“双轮驱动”模型正是基于这种重构思路诞生的系统性方案，它不再将人才培养视为高校的闭门造车，而是将其放置在区域经济发展的宏观坐标系中重新定位。该模型由“战略引领轮”与“战术执行轮”两部分构成，二者相互咬合，形成循环运转的机制。
“战略引领轮”解决的是方向问题。财务数智化人才的培养彻底打破单一标准，转向紧扣区域产业特征，因地制宜地确立目标，这使得动态调整成为常态，培养方向不再一成不变，而是随着区域产业布局的变动而灵活转向。通过主动对接国家战略、区域产业布局和企业现实需求，学院逐步形成了面向区域、分类施策、特色鲜明的人才培养思路，这种设计直接回应了区域产业结构差异带来的挑战，让人才在走出校门前就具备了明确的地域产业适应性。
“战术执行轮”聚焦于落地路径。明确了方向，如何将产业需求转化为具体的教学内容，是这一轮次要解决的核心命题。共建、共育、共享的校企协同机制成为关键抓手，此时的企业不再是单纯的用人单位，而是深度介入培养全过程的联合培养者，其真实项目、岗位标准、业务流程、技术平台和管理理念被全面嵌入课程教学、实习实训、就业推荐等各个环节。这种深度融合实现了校企资源的无障碍流通，课程内容协同开发，教学场景共同打造，培养成效联合评价。传统由学校单向输出人才的模式，由此转向校企双向奔赴的协同合作。
两个轮子并非孤立运转，而是构成了一套闭环运行机制。区域产业需求调研为高校人才培养指明方向，而培养结果在实际岗位中的实践反馈，又不断修正和优化下一轮的培养目标，以动态校准确保了人才供给与产业升级保持同步，从根本上缓解错配矛盾。
二、战术落地拆解：课程重构与场景进阶
理念的转变必须落实为具体的行动路径。“双轮驱动”模型的落地，依赖于从专业布局到课程体系，再到实训场景的全面改造。学院在实践中主动转变育人理念，从供给导向转向需求导向，推动专业方向的差异化布局，通过与多家龙头企业共建协同育人基地，面向不同区域需求实施差异化培养。
针对粤港澳大湾区数字经济活跃、现代服务业发达、企业国际化程度高的特点，学院在人才培养上进行了精准适配。不再进行泛泛的通用型财会教育，而是重点强化学生在财务共享、智能会计、战略投融资、业财融合、数据分析等方向的能力培养。这种差异化布局，使得人才输出能够直接填补区域重点产业的急缺岗位。
课程体系是人才培养的骨架。围绕财务数智化人才培养目标，学院推动课程内容与产业前沿深度衔接。传统专业课程与数智技术课程不再各自为战，而是走向深度融合。在夯实专业基础的同时，逐步将数智化财务的理念和技术融入人才培养方案，这样学生学习的不再仅仅是借贷与报表，而是如何利用新工具、新技术处理新场景下的复杂数据，强化对业务实质的洞察与支撑。
在培养过程中，真实场景与真实岗位的育人理念贯穿始终。递进式、可迁移的能力成长路径，形成了“认知—实践—顶岗—就业”的闭环机制。这是一个贯穿4年本科阶段的完整链条：学生首先系统学习理论知识，熟悉企业文化，建立行业认知；随后通过模拟实训掌握基础实操；进而进入真实项目锻炼综合应用能力；最终在企业顶岗实习，熟悉岗位全流程。这种阶梯式的训练，剥离了纸上谈兵的虚浮，让学生在一次次真刀真枪的演练中完成从校园到职场的身份转换。
特别值得关注的是，在协同育人过程中，学院紧密对接“人工智能＋制造”背景下的新型财务岗位需求。未来的财务人员不再是单纯的后端记账者，而是需要前置到业务链条中。因此，数据思维、系统思维、协同思维和决策支持能力的培养被提到了前所未有的高度，这种能力模型的重塑切实增强了学生适应未来岗位变化的核心竞争力，使其在数智化浪潮中拥有更稳固的职业护城河。
三、机制护航：从协同育人到生态闭环
任何培养模式的可持续运行，都离不开坚实的制度化保障。校企合作的痛点往往在于合而不深、难以为继，其症结多在于缺乏机制层面的利益统筹与规则设计。学院通过一系列制度创新，为合作落地扫清障碍。
成立校企合作领导小组是统筹推进的第一步，它从组织架构上确保了校企双方沟通的顺畅与决策的效率。在此基础上，配套的学分置换机制打破了学时僵化带来的束缚，让学生参与企业真实项目实训不仅能获得能力提升，也能获得学业认可；“双师型”教师互聘机制则打通了人才流动的壁垒，高校教师走进企业挂职锻炼以提升实战经验，企业专家走进课堂则带来了最鲜活的行业动态；校企共同考核评价机制改变了单一的学校出卷考试模式，将企业标准纳入成绩评定，让考核结果更贴近职场真实水平。
更为关键的是，学院把就业作为人才培养的重要出口和检验标准。人才质量的高低，最终要由市场来评判。依托企业的产业生态圈资源，学院构建了校企人才库，大幅拓宽了实习就业渠道。岗位推荐、职业规划、就业指导和跟踪反馈机制的完善，让就业工作不再是毕业季的突击行动，而是贯穿培养全过程的系统工程。
这种以终为始的设计，已经结出果实：毕业生中，既有输送至粤港澳大湾区的数智化财会人才，也有服务西南地区的应用型骨干力量。不同区域、不同特质的学生流向了最适配的岗位，一个“需求导入—人才培养—岗位输送”的完整生态闭环已然成型，不仅解决了学生的就业问题，更实现了区域产业人才供给的精准滴灌。
结语
财务数智化人才的培养绝非高校一方的独角戏，而是校企双方基于需求共振的深度联动。“双轮驱动”模型的价值在于它将区域产业需求作为人才培养的起搏器，将企业真实场景作为能力淬炼的试验场，用制度保障将校企双方绑定在同一辆战车上。对企业端而言，主动介入高校育人前端，将岗位标准与业务流程前置，是获取适配人才、降低培训成本的务实之举。当人才培养的闭环与产业升级的节奏同频共振，区域经济的结构性痛点才有望真正消解。
